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区样板课发言――赵峰
时间: 2016-10-25 来源:

区样板课发言

尊敬的各位领导老师大家早上好,我是第九中学的物理老师赵峰,下面我接着张主任阐述的“导思探究”教学模式来说说我们物理组的“以实验引导导思探究”的学科子模,以及我这节课简单的设计思路。

学生在学习物理的过程中,不慎重思考与联系,没有养成良好的学习习惯,不注意总结与反思,造成了很多学生学习成绩的大幅下滑、兴趣缺失,以至于把物理当做他们学习的负担和累赘。物理是一门实验科学,实验不仅能激发学生学习兴趣,提高实践能力,而且也能为学生创设新氛围,是培养创新意识、创新思维、创新能力,提高科学素养的有效途径,对于物理学科中的“减负高效”起到了至关重要的作用。于是我们把物理学科教学子模式定为了“以实验引导导思探究”。

 

1.本课的学科子模式为:“以实验引导导思探究”的子模式

 

 

 


2.下面依据我的这节课简单解读一下这个教学模式

1)以实验激趣导入:

    俗话说“好的开始是成功的一半”,学生能否高效学到新知,引人入胜的导入环节至关重要,因为兴趣才是最好的老师。本环节借助干冰放在水中,以此模拟水的沸腾,提问为什么“冰”也能使水沸腾?这样别具匠心的创新,一下就抓住了学生的注意力,为后面的教学做好了铺垫,同时,学生在思考过程中无形中也对水的沸腾实验的过程、现象、原理进行了复习,从而免去了死记硬背笔记的传统复习模式,减轻了学生负担。

(2)提出问题:

教师根据刚才的魔术和生活中的经验,提出了问题如何让碘从固态变成气态启发、提问学生看到了什么?是否看到液态碘产生?通过问题,引出了本节的重点――生华现象。学生根据生活经验进行大胆猜想,锻炼了敢于猜想的实验素养,并为后面的探究奠定了基础。本环节以问题驱动,充分让学生观察、思考、动口,调动学生的积极性。

3引导探究

学生的分组探究实验是一个具有挑战性的开放的学习环境,它可以锻炼学生的动手能力、合作能力、分析能力、总结能力,更能体现学生是学习活动的主体。通过两个分组实验,教师对学生进行适当的引导,使学生能够自主学习,通过现象总结出升华和凝华的定义。在探究的过程中学生能够夯实原理、步骤,能够学会观察、分析,尝试总结结论,这样的探究过程使学生在探究过程中体验了获得成功的喜悦,增强自信的同时也掌握了本节课的重点。

 

(4)归纳提升

本环节以“闻”“看”“揭秘”“解释”“感受”加深理解升华与凝华现象。解释闻到樟脑味道的原因,通过闻感受升华现象。通过观察干冰感受升华现象。借助有效设问,联系本节知识和上一节知识进行小组讨论,解释三个问题以及揭秘魔术。综合应用物态变化,体会升华吸热这一原理在人工增雨中的应用,击破了本节课的难点。聆听并分析雾凇的形成,感受它美丽壮观的同时解释它的形成的原因,类似的,分析冰窗花形成的原因和位置。为学生创设了多种多样的情境,巩固新知的情况下,进一步调动学生的学习积极性。

 

5)反馈评价

在反馈的环节,首先设置了基础题根据图片判断哪些升华、哪些属于凝华。然后设置了能力题解释自然界的霜、并联系铁盒霜的形成进行解释成因。反馈题目也是设置的与生活实际相关联的问题,体现了从生活走进物理,从物理走向社会的理念。

其次通过完成物态变化框架简图,小结提升,展示学生的成果,予以鼓励。并引导学生提高认识,总结感悟。

最后观看视频联系生活,激励学生制造出美轮美奂的舞台效果,并布置相关的3个分层作业。通过此环节学以致用,产生用所学知识服务生活,造福社会的意愿,收获自信和激发兴趣。