减轻学生负担,提高课堂效率
时间: 2017-02-16 来源:

减轻学生负担,提高教学质量

在新的社会形势要求下学生良好行为习惯的养成成为当前教育改革与发展的新主题探索一条投入较低操作性较强参考价值较大见效较快的家校合作路径促使学生养成良好的做人做事学习习惯既能够满足个体终身可持续发展的需要又能推动社会发展成为学校教育改革的重要议题。“多元评价促进学生习惯养成的研究尝试通过家长教师学生三方评价来促进学生习惯的养成正是基于这一主题的一种积极探索

多元评价的根本目的在于统一家庭和学校的认识,营造和谐的教育氛围,从而共同促进学生良好习惯的养成。在这个过程中,多元评价承担了导向、检验和激励的教育功能。首先,导向功能。“习惯往往渗透在一个人的思维、语言、行为等各种活动过程中,影响着人的生活方式、生活状态”,很多时候其潜移默化的作用方式是如此地隐蔽,以至于在日常的教育工作中很容易被忽略。而“多元评价表” 正像一盏“指路明灯”,将行为习惯从下意识的层次提升到意识层面,使学生、家长、教师普遍认识到某一行为习惯在生活中的客观存在,意识到其对学习、生活的重要性,从而加强对习惯的关注与教育。其次,检验功能。教育评价在其本质上是一种价值判断活动,“是通过系统地采集和分析信息,对教育活动满足预期需要的程度做出判断,以期达到教育价值增值的过程”。本研究中的多元评价最原始的目的亦是为了从多方获取信息,检查、评判学生行为习惯的发展水平,及时获取学生习惯养成与否、进步与否的反馈信息。其三,激励功能。合理的评价有利于公平竞争,调动学生养成良好习惯的积极性。及时公布每位学生的行为习惯得分,使其在比较中发现自己的长处和短处; 同时,通过为期一年的数据搜集,关注学生的纵向发展。对横向比较上习惯优异者与纵向比较的进步迅速者予以及时的奖励,以发挥评价的激励功能。

根据相关研究, 与主体单一性评价相比, 主体多元化评价能够产生的效应有: 使评价信息来源多元化; 评价结果客观性、公正性提高, 有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导, 帮助被评价者接纳和认同评价结果; 评价主体易于达成共识, 产生交互影响, 从而发挥评价主体的主导性和主动性; 有利于改善评价者与被评价者不平等的地位, 在评价的相互沟通、协商中, 增进各方的了解和理解, 易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系; 有利于评价的改进和发展功能的发挥,评价变成主体参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

将完美构想落实于行动的过程,也是将多元评价的现实路径在实践中不断调整,逐步清晰、完善的过程。一段时间的实践表明,多元评价促进学生行为习惯的养成应该常规化、程序化。第一,多元评价促进行为习惯的实践需要常规化,而非运动化。习惯的养成是一个长期的过程,多元评价促进学生行为习惯的发展切不可搞成“教育运动”,而应立足学生终身发展的目标,科学设计学生所需的优良行为习惯,根据学生身心发展特点循序渐进,逐步推进。据此,具体行动采取“多元评价表”的形式进行,评价表每一周发放和回收一次,其内容每月根据评价结果进行更新或保留。第二,多元评价促进行为习惯的发展需要程序化。经过反复探索,逐渐形成了一套以评价促进学生发展的体系,该体系主要包括以下几部分: 首先,各评价主体实施评价。各评价主体根据观察到的学生行为习惯做出客观评价,评价等级分为优、良、差三级。评价顺序为教师指导下的学生评价―――教师评价―――家长评价,这一评价顺序旨在给予家长和教师、学生三方相互交换信息的机会; 三方评价还可以使各评价主体之间互相制约,以做出尽可能客观的评价,提供最真实的信息。其次,回收评价表,并通过ExcelSPSS 统计软件及时对评价的结果做出科学分析。其三,反馈评价结果。以月为单位,根据测评表中反映出的学生行为习惯水平结合教师的课堂观察效果对表现较好及有突出进步的学生及学生家长给予表彰。其四,及时反思,引领评价过程逐步完善。对测评表中各选项进行科学分析,以此为依据调整下次评价。以“预习功课”一项为例,评价内容由最初简单要求“提前预习第二天要学习的内容”,发展到“预习课文时,能运用字典查找自己不理解的字词”层面的主动预习,再到第三阶段“认真有质量地预习第二天要学习的内容,并能够提出问题”,通过几个阶段逐步深入的内容设计,可以看出“多元评价表”引导下学生的预习能力、主动学习、独立思考能力的发展过程。

通过实践推进,研究已初现成效。我们认为,通过家长、教师、学生三方评价的方式促进学生行为习惯的发展是有效的养成教育途径。理由如下:第一,学生行为习惯发生转变。通过多元评价的推进,学生由稚嫩的大班儿童顺利适应了学校生活,良好的行为习惯不仅对学生的学习成绩起到了重要推动作用,学生在礼貌待人、诚实守信、遵守规则方面也得到了教师、家长、社区居民的一致认可。第二,教师队伍科研意识得到增强,科研能力得到提高。行动研究中,虽然高校研究者承担了部分引导、推动工作,但无疑中小学教师才是真正的研究者,他们熟悉学生行为习惯的发展水平,了解各个学生身心特点,清楚地掌握每个学生的家庭环境,能够根据学生的特点,进行有针对性的引导。以本课题研究为例,教师由最初的被动接受测评表的内容,发展到主动发现、提出、调整多元评价表的内容,可以说行动的过程也是教师发现问题,分析解决问题,提升科研能力的过程。第三,家长教育能力与家校合作意识得到提高。通过多元评价手段的深入推进,家长也在不断地成长。填写“多元评价表”的过程,也是间接地进行家长教育的过程,可以不断督促家长严格规范自己行为习惯,为孩子做出表率,努力提高自身教育水平。另外,多元评价也是提高家长家校合作认识的重要途径。通过这一过程,家长可以切身感受到,学生进入学校后,自己仍然是主要的教育者,唯有通过家庭与学校的合作才能更加有效地促进学生行为习惯的提高,促使其全面、和谐发展。

习惯是素质的外在表现,“从培养良好习惯入手,则是对少年儿童进行素质教育的最佳途径”。本研究从多元评价的角度探索学生良好习惯的养成路径,试图寻找学生素质提升的曲折道路。我们取得了些许成绩,也存在诸多问题。在此一并呈现于纸端,愿学生习惯养成、素质提升之路愈走愈宽。