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中学课堂教学改革调研报告
时间: 2017-02-24 来源:

南开区推动中学课堂教学改革调研报告

 

为进一步深化课堂教学改革,提高教育教学质量,切实把立德树人、培育学生核心素养落到实处。201610月、11月,在教育局领导的高度重视下,教育局(中教科)教育中心(教科室、教研室)联合对各中学进行了关于课堂教学改革落实情况的专项调研,调研分为听取工作汇报、课堂展示、听评课三个部分进行;共听课19节,其中语文5节、地理4节、数学3节、英语3节、历史2节、化学1节、生物1节。19节课中有初中课12节(含2节毕业班),高中课7节。在19位执教教师中,男教师3人,40岁以上教师2人。本次调研,感谢各单位、各教师对本次调研工作的支持。现把调研情况予以汇报:

 

第一部分  课堂教学改革的现状

 

一、重视常规管理,保障课堂教学改革顺利实施

在调研中,我们切实感受到,各校在关注课堂教学改革的同时,始终不放松基础管理。我们常说:基础不牢,地动山摇。课堂教学常规就是提高课堂教学效率、提高教学质量的重要保障。没有严格规范的课堂常规要求,就没有正常的教学秩序,就没有有效的教学改革。

津英中学、九中、63中学、华泽中学等通过严格有效的管理和激励机制来确保教学秩序的稳定。如老师的课前候课、作业及时批改反馈、教案研讨编写、集体备课说课等,在不断完善管理过程中,建立了“各级巡课”制度,充分发挥年级组长、学科组长、教学管理部门对教学过程的管理职能。

翔宇学校、育贤中学等学校,领导干部经常走进课堂,了解常态课水平,杜绝了教学无计划、上课不备课、作业不批、工作不负责等现象的发生。他们邀请学科组长、校内名师与青年教师一起跟踪听课,开展“走进名师课堂”活动,请优秀教师为全校教师做展示课,推广优秀教师的改革经验,使改革成果过程化、细节化、显性化,让老师们真切感受到好课的标准。

南开中学将教师业务考核常态化进行,从2012学年开始,为了进一步优化教师队伍,提升教师专业水平,引领教学科学发展,学校连续多年进行了教师专业知识考核,考核内容由最初的仅限于中、高考试题测试,到如今的凸显教育理论、教学理念、教学基本技能、专业知识及学科拓展,使教师在全方位的学习中提升自我、认识自我,为持续提高教师专业水平、提升教师教学能力奠定了坚实基础。

总之,各校通过规范的常规管理进一步强化了质量意识,稳定了教学秩序,保障了课堂教学改革逐步深入。

二、管理理念更新,课堂教学改革行动计划逐步落实

2014年我区启动“课堂教学改革行动计划”以来,各校能够充分重视,采取了不同办法和策略来提高课堂教学效益,促进了教师专业发展和学生素质的提高,提升了学校的综合办学水平。

在调研中,我们发现大多数学校能够通过不同形式的校本教研、校本科研,让领导和教师更新教育观念,把教学评价引向“以学论教、以学评教、以学定教、以教促学”。例如崇化中学、南大附中、师大南开附中等在落实课堂教学改革行动计划过程中,注重分析生情、师情和校情, 制定了本校可行的教学改革行动计划,出台了一系列教学管理制度,既有学校层面的宏观政策,也有教师层面可操作的执行标准,使领导和老师们逐步认识到, 一切为了学生的发展是课堂教学改革的核心,实现这一理念的根本在于提高教育教学质量,而课堂教学改革又是提高教育教学质量的主阵地,所以,他们把转变教师的教学理念作为课堂教学改革走向成败的关键。

没有先进的教学理念,课堂教学改革就会寸步难行。所以我们要在关注课堂效益的同时,更加关注学生的生存状态、学习状态,关注学生的学习兴趣、学习方法和学习能力,关注学生的认知规律,关注学生的人格、思维和心灵成长,这样,课堂教学才会逐步走向以人为本。

三、创新实践,形成了不同特色的教学模式

教学模式是依据教育教学理论,从教学活动的整体设计出发,根据教学的实际归纳提炼出来的涉及教学形式、教学方法以及教学策略的具有典型性、稳定性、可操作性的教学范式,它具有简约、灵活的特点。

此次调研,我们了解到,几乎所有学校都有自己的课堂教学模式,有的学校还确立了各学科教学的子模式。学校教学模式的确立均是经过了“自上而下”, 后又“自下而上”的过程。“自上而下”即学校是经过顶层设计、专家论证、学科组研磨及学科领军人物的课堂实践而形成的;“自下而上”即各学科教师通过摸索实践、规范教学行为、教学采样分析、专家凝练提升、教师反思实践、总结推广而逐步形成的。

四十三中学,从2014年起,历经研磨课例与专家把关;骨干研讨与集思广益;难点突破与头脑风暴;达成共识与实践验证四个阶段,最终确定“一主五导”课堂教学模式,“一主”即主体性发展,“五导”即激趣引思(导疑)、互动探究(导析)、交流点拨(导悟)、反馈落实(导用)、拓展升华(导融)。在此基础上,学校又组织各学科组在深入教研、调研及专家的引领下逐一对十三个学科子模式进行了梳理和提炼。他们认为好的模式会促进教师对课堂教学最优化的追求,好的模式就应该从课堂中来,再回到课堂中去。

五十中学,2014年提出了“激趣导学”的课堂教学模式,随着学校的发展和学生生源的变化,课堂教学模式也随之有效发展。他们成立了专门的教学模式研究团队。在扎实开展调查研究和行动研究的基础上,初步构建了“合作探究 逐层递进”课堂教学模式,让每一位教师在教学实践中体悟教学模式的内涵。同时,他们又把优秀教师的经验加以推广,组织全体教师尤其是青年教师通过模仿(在做中学)、理解(在做中思)、创新(在做中破)来提升课堂教学的水平和能力。

此次调研,我们感觉到各校对构建严谨的课堂教学模式有较高共识。教学模式的构建在于实现从“教学有法走向教无定法,教学有法在于提高教学的规范化水平,教无定法在于实现教学的个性张扬。总之,构建并运用科学化的课堂教学模式是优化教学的有效载体,是提高教学质量和效益的有力保障,是提升教师专业水平的有效抓手。同时,构建科学化的课堂教学模式能够最大限度地让教师知道教什么?为什么教?怎么教?真正提高教学的有效性,从而把教学过程作为学习理论、总结经验、提炼创新的研究过程,构建和完善新课程背景下满足学生需要的教育方法、教学策略。

四、顺应时代要求,实现信息技术与课堂教学的深度融合

随着信息技术的不断发展,我区的教育信息化建设又以崭新的面貌焕发出勃勃生机。教育的信息化带动着教育的现代化,促进了南开区整体教育的均衡发展,我们以数字化教育资源建设和应用为重点,着力打造“云动课堂”, 逐步实现信息技术与课堂教学的深度融合。教室开始由封闭走向开放,教师由主导变为引导,教法由讲授变为自主,教材由书本走向生活,学法由接受变为探究。这些教育要素的变化,使得我们必须积极探索信息技术与学科教学相融合的“互联网+”教育的新模式。

25中学、天津中学等重视“互联网+”教育的新模式,形成了学校园网、学校微博、手机客户端和班级博客一微一网一端一博客的网络沟通平台,为学校、家庭、社会之间建立了一个方便快捷的信息化沟通平台,家长、教师和学生能够通过网络随时随地进行交流,为实现教育的社会化提供了可靠、有效、便捷的保障渠道,形成了家庭、学校、社会三方教育合力,提高了办学满意度,提升了社会信誉。

我区“互联网+教育”课堂教学体系的建设与实践,开始使每位教师和学生基于学校网络,却走向了社会大教育,实现了学校由数字化校园向智慧型校园的转变,成就了智慧教师,培养智慧了学生,链接了智慧家庭。

五、重视教科研,开始发挥科研、教研对教学改革的促进作用

    在我区坚持多年的“科研兴校”“科研兴师”“做研究型教师”科研理念的引领下,很多教师都将“问题即课题、教学即研究、成果即发展”的理念作为教学与研究的方向引领,开始了有意识地将课堂教学中的一个个问题转化为深化课堂教学改革的小课题,并将研究的成果转化为教育教学的生产力。

育红中学、天大附中、南开外中以不同学科的课题研究为抓手,引领学科教师共同参与课题研究。他们以学科教学设计作为深化课堂教学模式的有力抓手,引导教师在课堂教学中发现问题,并把发现的问题作为小课题来研究,尤其是他们能够按照布鲁姆目标分类法中的知道、了解、应用、分析、综合、判断的一般认知规律来指导教师进行教学设计,实现了教育理论的实践化改造,提升了教师整体把握教学的能力。

南开实验学校,将科研、教研的重点定位在聚焦课堂、聚焦习惯、聚焦核心素养。广大教师直面教学改革中的问题,尤其是把习惯养成教育落实在课堂教学中解决教学不规范、学习不规范等实际问题,避免大而空的活动,走向小而实的研究。同时,广泛开展对学生个体和群体的案例研究,沉得下去,提升得起来,让习惯养成教育走进学生的课堂生活,走进学生的内心世界,科研、教研的融合,促进了师生的共同发展,逐步构建了师生共同成长的精神家园。

总之,我区校本科研的主体性、校本性、探究性和导引性,促使科研和教研、教学紧密结合,提升了教师参与校本科研的素质和能力,带动了我区整体教育质量的不断攀升。

 

 

 

 

第二部分  课堂教学改革的思考

 

课堂教学改革行动计划自2014年实施以来,在大家的共同努力下,取得了可喜成绩,以上单位的改革成果只是我区课堂教学改革实践的一部分,许多单位的好做法我们可以相互借鉴、相互补充。同时,在下校调研中,我们也发现了许多应该深思和关注的问题:

一、部分教师对课堂教学模式的理解和应用尚不完善

新形势下,国家已把立德树人、培育学生核心素养作为教育事业的重大关切,培养什么人、怎样培养人主要体现在课堂教学之中,一个学校的办学理念、学校文化、教师队伍的素质和水平也最能在课堂教学之中得以展现。调研中我们发现各学校几乎都有自己的教学模式,但是有的学科或者有的教师对课堂教学模式的理解和应用尚不成熟,还或多或少存在模式化的现象。值得指出的是,教学模式是教育理论和教学实践相结合的教学泛型,教学模式不应该模式化,教学模式的使用在于有利于提升教师的教学规范,引导教师如何有效地上好一节课,教学模式虽然涉及教学各个环节及其操作规范,但是在使用时一定要根据课堂情境的变化而变化,应该与课程类型、课程目标、课程内容、课堂活动、教学情境以及学生经验背景相吻合,而不能简单机械的套用,否则教学模式就成为了定式,成为了僵化的公式,教师的教学风格和教学艺术就会难以展现。

要杜绝模式化倾向,我们应对广大教师进行有关教学模式的理论学习和业务培训,组织教师进行典型的听评课研究、案例分析,并通过开展同课异构、同课同构、学术论坛等加以正确理解和应用。我们要力争使教学模式的使用成为规范教学行为、培养学习能力、突出教学风格的有效手段。

二、部分学科的教学设计有待于进一步深化和完善

调研中我们发现有些学科的教学设计不能有效体现新课程理念,仍然存在过分注重知识传授,教学目标不明确,忽视情感态度价值观与学科知识的相互渗透,活动过程缺少整体设计,问题设计不完全符合学生的认知规律,课堂上预设多、生成少,学生思想的碰撞和火花较少,教师的口述性语言特别是评价性语言随意性较强等现象,这就很难实现教育教学功能的最优化。

在教学实践中,我们应引领教师认真学习课程标准,正确理解和把握新课程理念,准确确定教学目标;认真学习教育理论,切实能够指导教学设计;加强集体备课与教研,统一教学思想,选择科学方法,锤炼教学语言,及时进行教学反馈,培养学生自主合作探究能力,从而有效提高课堂教学整体育人效果。

三、加强和深化合作学习,提高学生学习的社会参与度

合作学习是提高学生学习的社会参与度,发展学生核心素养的重要途径。目前,我们组织的合作学习往往形式大于内容,主要表现为合作目的不明确,合作主题不突出,合作内容没深度,合作方式不规范,合作机制不科学等,为“活动”而“活动”的现象依然突出。还有些合作问题属于事实性问题,没有合作探究的必要,甚至合作过程却少独立思考。

合作学习应由教师进行综合预设,提出合作主题;学生需独立思考阐述观点,形成舆论争鸣,教师再通过设问、诱问、反问、追问等方式引导并支持学生深入地讨论或探究。在这一过程中,教师始终是学生学习的支持者。

对于合作学习,我们要努力实现合作有秩序,交流有顺序、发言有主题、辩驳有依据,引导学生通过合作、质疑、讨论、辩论等活动自主探究知识规律,支持学生自主构建知识体系,从而培养学生的民主意识和社会参与度。

总之,通过合作学习要真正能够引发思维碰撞,发生学生对学生的教育。

四、将信息技术与传统教学手段有机结合,提升教育技术的辅助功能

信息技术在课堂教学中的运用已经成为历史的必然。运用信息技术与学科教学整合,可以激发学习兴趣,促进学生积极主动地参与学习。教师可利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学信息进行综合处理,也可利用计算机提取资料、交互反馈、自学探究,从而实现教学活动由静为动,由繁为简,由抽象为形象,以更加直观的方式破解学习难点。但同时,传统教学手段也不应全部抛弃,比如,教师的个性特长、教学风格、漂亮的字迹、美观的板书、诗意的朗诵、潇洒的作图、娴熟的演示、精当的点评等等,往往给学生留下深刻的印象,使学生更加崇敬和仰慕老师,进而更加喜欢这门学科。

总之,传统教学手段与现代信息技术并不冲突,如果能结合得好,应该是相互补充、相得益彰。 我们要努力实现现代信息技术与传统教学手段有机融合,使教学过程真正成为感受人格力量、体验时代精神的殿堂,这样,课堂才有生命力,学生学习的热情才会被激发和点燃。

五、要逐步实现从学科知识向学科教育的转化

2014年国家出台了《关于全面深化课程改革,落实立德树人的指导意见》,深化课程改革是途径,立德树人是目的,课堂教学是课程改革的主阵地,要实现立德树人,必须在教学理念上实现从学科知识到学科教育的转化。而课堂教学实践中,我们往往以知识为本,注重知识传授,忽视育人价值,这是教学理念主导下的教学活动的重要体现。而学科教育则是课程理念主导下的教学活动,它寓育人理念于学科教学之中,有明确的育人目标,隐性的育人理念,指向育人的学科思想,知识育人的价值取向。所以,在教学实践中,我们要实现由学科知识到学科教育的转化,就必须实现由教学理念到课程理念的转化,这样才能真正实现既教书又育人。

六、加强教师队伍建设,提升教师专业水平,提高我区教育的整体实力

一枝独秀不是春,百花齐放春满园。只有全区的课堂教学改革见了成效,我们才有了整体的竞争实力。而要实现这一点,加强教师队伍建设、提升教师专业水平是关键。调研中我们发现,各学校整体的教学水平还参差不齐,同一所学校不同的学科实力参差不齐,同一学科不同的教师水平也参差不齐,如果不尽快解决这种差异,我区整体的教育实力就很难再上台阶。我们需重视教学联盟和学区一体化建设,构建优质校与薄弱校的发展共同体,扩大优质教育资源的覆盖面,努力构建科研理论引领、研训师资提升、教研科研推进、信息技术辅助的立体化教师培训网络,组织学科教师参加教学研究联合体活动、强化学科领军人物培养,在不同学校间进行理论学习和业务培训、聘请专家到校进行专题讲座、到课堂进行课改指导,派优秀教师外出学习并将学习成果实践化,力争使各学校各学科都有自己的领军人物,通过学科领军人物培养,带动更多的学科成为领军学科,带领更多的教师成为名教师,这样学科的整体水平才会有提高,学校的整体教学水平才会有大跃进,我区的整体教育实力才会有大提升,我区的课堂教学改革才会走向更深入。

七、以集体备课为抓手,加强课程建设,保证国家课程校本化的有效实施

2001年国务院召开基础教育工作会议开始,新一轮课程改革已走过了15年的时间。应该说,课程改革取得了重要成果,一是在课程价值方面,重视了创新精神、实践能力和社会责任感的培养;二是在教学方式方面,重视了自主、合作、探究教学;三是在课程管理方面,重视了学生个性,学生对课程有了一定的选择权;四是在课程自主权方面,重视了校本课程的建设。但是,人们对课程改革本质的认识,仍存在许多问题。 课程改革的主要任务是推进国家课程的最优化实施,而国家课程最优化实施的重要途径就是国家课程校本化,开设校本课程的根本目的是为了促进学生发展,课程标准是指导教师教学的最重要的依据,所以“用教材教而不是教教材”也成为新课程改革的一句标志性口号。

例如崇化中学,针对必修课程,以学生发展为本,倡导教师立足新课标,根据学生实际,因地制宜,对授课内容重新整合;鼓励教师将教材资源与学生生活实际整合,将教材与信息技术资源整合,创新实践“用教材教而不是教教材”。他们在八年级、高一年级开设读书课,把内容风格类似的文本重新组合,扩大学生的阅读范围,把课堂延伸到图书馆,开阔学生视野,提升学生素养。到目前为止,学校已组织编辑学生习作集《沃野》四册,学生学习体会汇编《感悟》二册。这些变化都反应了学校重视课程建设,重视课堂教学改革,值得肯定和学习。

为保障国家课程校本化的有效实施,我们要努力把实现国家课程的校本化作为学校课堂建设的首要任务,各校要以集体备课为抓手,组织全体教师全心全意研究国家课程标准,研究学科课程标准,清晰定位教育价值,突出国家课程价值,突出国家课程价值指导下的学校课程价值,突出学生的个体差异与个性发展,构建符合校情、学情的校本化的国家课程、校本化的地方课程、具有学校独特育人价值的校本课程,只有这样,课堂教学改革才能真正落到实处,课堂教学才能真正走向以人为本。

 

第三部分 结束语

 

我们的课堂教学改革有成绩也有不足,但是不管遇到多大困难,改革在一步一步走向深入,我们相信有教育局的正确领导和大力支持,有各单位的全力配合,有一支爱岗敬业、肯于钻研、不断进取的教师队伍,就一定能够在创办南开新优质教育的进程中,以立德树人为目标,全面实施素质教育,全面深化课堂改革,为我区教育教学质量的不断提升而创造出新的辉煌。