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公能引领 优质发展
时间: 2018-04-25 09:20:59 来源: 来源:教科室


公能引领   优质发展

——核心素养培育视域下的南开区高中课程建设思考与实践

南开区教育局   马淑苓

大家上午好,一年一度的四城区研讨会是我们教育者思想碰撞,经验分享,信息交流的盛会。今年的研讨会非比寻常,是在我们党“十九大”胜利闭幕迈进新时代、开启新征程的历史时刻与深入教育改革,共同走入高考改革行列的关键时刻召开,非常感谢海淀教育局为此做出的努力,让我们相聚北京,畅谈“新高考改革下的高中教育”。

新一轮高考改革成为中国40年高考历史上一次彻底颠覆性的革命,无论是从招生形式上的“两依据一参考”及“63”考试模式,还是考试内容与评价标准都做出了系统性战略调整。招生考试改革引发了高中学校的课程设置、教学组织形式、学生综合评价、学生生涯发展指导、资源配置、教师安排及评价体系等方面的大变革,这是摆在我们面前最直接而又最急需解决的问题。

透过高考从“标配”时代向“自选”时代深度转型的变革,我们感受到其加快教育观念转变,体现教育公平性与人的自主选择性的全新质量观与德育观;看到其构建各级各类教育衔接,助推学生终身发展的“立交桥”;看到其推进落实立德树人根本任务,着力培育学生发展核心素养;看到其深化教与学方式深度变革,倒逼课程改革的本质。

为此,南开区教育局在传承与弘扬区域特色文化的基础上,以课程为学生发展核心素养培育的载体,积极探索最大化满足学生发展需求与多样选择的高中课程建设,意在通过加强学生核心素养培育与课程建设的有机融合来实现高中课程改革的新突破,从三个方面与大家做一交流:

一、“公能引领”:高中课程建设的规划

高中阶段是终生教育体系中至关重要的阶段,起着承上启下作用:一方面,高中学段承接九年义务教育,高考指挥棒直接影响义务教育阶段的学校发展和课程改革,关系义务教育的教育价值选择和战略部署;另一方面,高中阶段又肩负着为高校输送优秀后备人才的重任,影响着人才培育方向。那么,如何从区域视角整体做好高中学段课程建设的规划,发展学生核心素养?我区确立“公能引领”的课程思想。

“公能”是“允公允能”的凝缩,上世纪20年代,我国著名教育家严修和张伯苓先生将其确立为南开学校的校训,意指培养学生爱国爱群之公德,服务社会之能力。南开区是天津城市的发祥地,是中国近代教育的发轫地,有着丰厚的人文资源和文化底蕴,是因南开大学、南开中学而闻名。传承“允公允能、日新月异”的教育思想,体现了我们对南开教育历史和文化传统的笃信与坚守。可以说在南开,“公能”不仅是最广泛的教育共识,而且是最坚实的教育信仰,是南开精神,也是南开灵魂。新的历史时期,我们对“公能引领”做出了时代的新诠释,落实在高中课程改革上,具体体现为:坚持德育为本的思想,推动“学科德育”向“学科素养”的深度转化,将新时期“立德树人”的要求融合贯穿于各学段、各学科及各领域,全面实现学校、家庭、社会等课程资源的有效整合,创新课程实施方式,贯彻全人教育。

围绕“公能引领”的核心指导思想,我们进一步做了如下五个方面规划设计,即:

明确1个根本任务:“立德树人”(将核心素养作为课程育人价值的集中体现,让每一个心灵真正经历自己的课程,促进学生在课程建构中全面而有个性地发展)

确立2个实施维度:允公允能;日新月异

制定3项实施保障:政策制度保障;人力资源保障;资金使用保障

做好4个实践关注:关注核心价值引领;关注学科本质;关注学生发展指导;关注学生综合素质评价

全力夯实5条育人途径:文化育人;实践育人;楷模育人;活动育人;学科育人

在实践中,一方面,我们积极倡导对学科课程进行深加工,用“公能”思想浸润学科课程的点滴细节。另一方面,我们又积极推动各个学校有重点地、个性化地构建习惯养成课程、实践活动课程、传统文化课程、核心价值观课程、心理健康课程等五大主题课程,突出学科拓展、能力提升、核心素养培育等方面的显性作用。

目前,“公能引领”的区域课程建设思想已经得到了有力的贯彻,它对实践的指导作用正在逐步彰显。20175月,天津市“落实立德树人根本任务,提升区域课程创新领导力”高中课改启动会在我区隆重举行,这是对我区公能课程建设工作的鼓励与认可。

二、“三力合一”:高中课程建设的组织机制

面对高考综合改革的紧迫要求,紧紧围绕“公能”课程思想,我区提出打造“三力合一”的高中课程建设组织机制,三力即:学校课程规划力、校长课程领导力和教师课程执行力。

首先,培育课程规划力(不仅是学校,也是区域层面概念)。我区于2015年全面启动新高考改革工作。几年间,先后出台三个意见和一个标准,即:《高中学校课程建设指导意见》《课程建设实施意见》《高中学生发展指导实施意见》《新优质教育中学课堂教学评价标准》,为学校课程规划提供理论、政策与机制保障。

围绕高中课程建设举办4次校长高级研讨班及2次教育教学中期推动会,通过校长论坛、学术研讨与经验分享,提供学校课程规划典型样例与规范。今年6月末,教育中心课程室完成了基于区九所高中学校调研的《区域高中学校课程建设现状与需求的调研报告》,报告反映出:高中校对于学校课程规划做什么、如何做,已经形成了较为完整的认识,理顺了高考改革与课程建设的关系,形成了较为系统的学校课程建设方案。

其次,提升校长课程领导力。对于学校的课程改革而言,校长的课程领导力在很大程度上决定着改革的行动效率和改革的实际效能。在新高考背景下,我们以名优校长为引领,建立市级、区级高中课程改革种子学校与试点学校,进行先行先试。我们努力从“请进来”和“走出去”两个方向抓紧抓实此项工作:一方面,让校长走出去。选派部分高中校一把手深入上海、浙江等先行省市近距离、深层次地学习与了解课改动态,为更好地制定和优化本校课程改革方案积累经验;另一方面,把专家请进来。开办局“思想文化大讲堂”,举办以课程为专题的专家报告,通过专家指导→洗脑→帮扶→跟踪→实践、修改完善学校课程建设方案,进而提升课程规划水平。

再次,增强教师课程执行力。教师是课程建设的主力军,他们主观能动性地发挥将直接影响课程改革的推进。为提高教师的课程意识、转化课程角色、激发课改动力、强化课改责任,南开区启动了教师卓越领导力提升工程,组建了“特级教师导师团”,重视发挥骨干教师的学科领航作用。组建了高中各学科研修基地,围绕“普通高中招生考试改革的课程重组、学生生涯发展需求的课程选择、课程设置与综合素质评价、课程管理与实施、生涯发展需求的教师角色转变”五大主题开展教师集中培训。培训之后的追踪性调查结果显示:教师深化了对“课程”内涵的理解,增强了课程改革的责任感与使命感。

三、“三学一堂”:高中课程建设的实践探索

课程实施是课程建设的最终落脚点。两年来,各高中学校围绕课程实施,全面展开创造性的探索,课程变革已经从1.0点状碎片化堆砌进入到了2.0线性发展,特色得到彰显,很多学校正逐步向3.0联动性课程迈进,即:将课程、教学、评价、管理以及师生发展融为一体,通过“三学”的建构推进实施,课程建设的效果和课堂面貌发生了极大的变化。

(一)课程与学校:寻求课程结构创新,助力“学校”特色发展

实施高中课程建设“一校一品”工程,倡导各校根据国家课程标准及课改政策,在深入分析学校课程优势和办学特色的基础上,用集成化的思维组织课程结构,用集约化的思维加工课程内容,建构了以校为本的多元课程体系,彰显学校办学特色。如:南开中学的“义工制”社区服务课程体系;南开翔宇学校的“生命高素养教育”体系;天大附中的“求实、求真、求新”课程;第二十五中学的“明理笃行”;师大南开附中“美识蕴藉、美艺发展、美心养成、美行砥砺”课程;第九中学的“普育课程场”等别具特色的学校课程架构层出不穷。

多元课程建设也助推学校课程的深度重组。如:崇化中学开发了由以文化传统为主的“弘文课程”;以知识拓展为主的“弘智课程”;以艺术体育为主的“弘美课程”;以生涯规划为主的“弘毅课程”,四大主题校本课程组成了“全面发展,人文见长”的课程体系。又如南大附中将“公能引领,主动发展”作为课程建设目标,形成“一轴两翼,特色发展”的公能课程体系:一轴即以“周恩来人生楷模”为主线;两翼即允公与允能课程。

总之,通过课程结构创新来助力学校特色发展、实现课程结构的深度重组,为学生更好地选择,提供了丰富的课程资源。

(二)课程与学科:精研课程内容模块,创建“学科”优势品牌

高中课程建设的重点和关键是学科课程与学科课程群的建设。在准确把握国家课程标准的基础上,各校研制出台了《学科课程校本实施纲要》,确立了从“学科核心素养——>到学科课程标准——>到学科课程体系——>到学业质量标准——>到学科课程资源”五位一体的课程内容建设思路。发挥学科教研员的引领作用,帮助学校不断研磨课程的价值定位与目标导向,面对高中选课走班所带来的教师教研时空新需求,教研员努力研发网络研修课程,实现教师线上线下教研互通,满足不同学科、不同水平教师课堂教学需求。

发挥基层学校改革的主体作用,第四十三中学从学科课程体系建设、学科特色课程群建设、学科课堂教学改革、学科特色活动、学科课程资源建设与学科教科研团队建设开展了“六位一体”学科综合建设,全面落实了课程改革中一直倡导的“统筹”理念。再如:天津中学生物组教师重构生物学科课程体系,利用学校生态园开展面向生活的三类课程:即重获得科学概念的生物基础课程、重实证科学应用价值的实践活动课程、重体验科学的生物研究性学习课程,三种课程各自发力又有衔接,实现了内容结构的深度重组,这样既确保了高中课程服务高考的基本价值定位,又为学生的个性发展创造了可能条件。

对于课程建设而言,我们坚信:只有立足学科课程,创新国家课程的“校本化”实施,做好学科内容的深度打磨,课程改革才会有生命力。

(三)课程与学生:丰富课程资源类型,服务“学生”优质发展

课程改革的最终目标不是课程建设,而是为学生发展提供更为丰富的课程资源与选择,释放课程的最大效能。

基于国家课程校本化实施,努力研发学科拓展型课程与研究型课程,通过“选课走班”的科学规划与合理运行,力求让每一个学生都能拥有一份适合自己发展的课程表,以真正提供适合每一个孩子发展的教育。

我区开辟“互联网+教育”的新型学习空间,启动“云动”课程资源平台建设。其一期建设项目向学生提供了包括面向教师研修与学生自主选修的区域精品课程33门、特色校本课程20门、高中选修课程10门。“云动”课程资源平台将学习管理、教学管理、生活管理、师生互动、家校合作等有机地连接起来,实现了学生跨空间、时间的学习,增强了高中生的课程选择性与自主性,帮助学生完成对自我学习过程的监测和分析,提高学习的效率与效能,让学生在丰富的课程中幸福成长。

在提供丰富课程选择的同时,也非常关注学生的发展指导。一是组建了南开区学生发展指导团队,积极开展探索活动。绘制了学生生涯发展通关地图,构建了“解读生涯罗盘——拓展生涯视野——勾勒生涯愿景——专注生涯修炼”的生涯指导框架,并打造了“量表支持——数据支持——学情支持——教师建议”的四位一体的学生生涯指导模式。二是建立了“班主任+导师制”的工作机制。南开翔宇学校围绕“生命高素养教育”理念,引领教师转变自身教育定位,全面关注学生各个阶段的成长需要,提供全面、细致、准确,并贴近学生个体实际的兴趣引导、学业辅导、心理疏导和生涯指导,真正服务“学生”的优质发展。

(四)深耕课程价值空间,奠基“课堂”教学转型

课堂教学是课程价值得以实现的主渠道。20174月,陈宝生部长在成都全国高中攻坚会议上提出:中国的教育需要理念创新,决不能把老师变成分数统计师,把学生变成流水线上的产品。教育必须要从为了知识的教育转化成通过知识获得教育。

新高考改革下,南开区努力构建以学生为中心的有温度的课堂。这样的课堂依据学生需求,提供更加丰富的资源,提升课程内容的深度与广度,通过教师教的激情、学生学的热情、师生互动的融情提升课堂的效度。

为此,我区致力于抓好三个方面的工作。第一,“精准发力”。自2014年起,我区由中教科牵头启动了“中学课堂教学改革行动计划”。各校基于国家课程校本化实施,认真定位课堂教学发展方向,并以此确定学校样本课教师与团队,推出学科样本课。中教科联合教育中心共同开展专项调研工作,通过深入课堂观察与诊断,基于问题与师生需求,用事实与数据说话,通过实证研究,抓课堂教学关键问题解决,进而促进课堂教与学方式变革。第二,“协同聚力”。积极借助津冀蒙教学联合体、京津沪渝教师教育资源联盟等平台将外省市的先进教学理念和教学方式“请进来”,以平台为桥梁,通过同课异构、教学设计研讨等方式,为教师的教学改进创造条件,提供指导帮助,努力形成自我教学风格。第三,“技术助力”。信息化时代离不开信息技术的助力。各高中校都在创新信息化教学方式,自主开发、选购多种教学软件与评价软件,利用平板技术,通过直播、慕课、翻转课堂等形式,创新大数据时代的教与学方式:“Moodle”直播、校园“云桥”、“空中课堂”、“O2O一体化”等新型教学方式应势而生,为学生自主、合作、探究学习提供保障。

总而言之,尽管我区高中课程建设启动的时间并不长,但各高中校正在以积极的姿态迎接新高考时代的莅临。纵使“学校”、“学科”、“学生”、“课堂”的变化还只是初露端倪,但是学校应对改革的决心和信心已经坚定。

四、深度变革:高中课程建设的思考与瞻望

课程是学校教育系统最为重要的组成部分,课程建设要始终坚持以学生为本,把促进学生最优化发展作为一切具体工作的出发点和最终归旨。我区高中阶段的课程改革尚属起步,面临的问题依然很多,今后的道路更是充满挑战,但行动要继续,创造要继续,思考更要继续。面对未来,我们认为还需在以下几方面做出更多的探索:

(一)关注学生均衡发展,全面释放课程育人活力

真正使“全人教育”的思想落到实处,我们还亟需在思想动员和理念宣传方面进一步做好推进工作。将“满足学生的多元发展需求和核心素养的提升,赋予学生更多的教育选择权来帮助学生成长”的课程建设使命植根于学校与教师内心。

(二)把握课程建设核心矛盾,提升课程研发效能

注重国家课程校本化实施与学科拓展型、研究型课程的研发,摒弃简单地以兴趣小组活动、德育类主题活动充当校本课程“穿新鞋走老路”的现象。课程开发工作从量的累加到质的提升仍任重而道远。

(三)重视信息技术的深度融合,优化课程管理方式

在智能选课平台、智能分班系统、课程管理系统、数据分析处理系统的基础上,完善智能校园、智能课堂,实现智慧学习。

(四)推动机制体制创新,保障课程改革深度推进

新高考改革大背景下,会面临许多新问题,如教师、教室数量不足或是人员配置不均衡,教师对全新的职能角色缺乏自觉性和紧迫感等问题急需机制体制的创新来保障,以推进高中课程的深度改造。

各位教育同仁:以上分享我区深化高中课程建设方面的点滴做法,抛砖引玉,还望老朋友们不吝赐教!新的时代、新的挑战,党的十九大为我们指明了教育改革全新的发展方向。未来,我们教育肩负的责任更加重大,使命更为光荣,好在有北京、上海、重庆及众多教育同仁的联手,让我们砥砺前行,共创教育美好的明天!