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南开区小学数学骨干教师研修班和特导团活动简报
时间: 2017-06-09 来源: 小学教研

南开区小学数学骨干教师研修班和特导团活动简报

  201762日,南开区小学数学骨干教师研修基地及小数特级导师团活动在天津师范大学南开附属小学拉开帷幕。来自我区32所学校的骨干教师及特级导师团成员参与了本次活动,活动由南开教育中心教研员孙鸿燕老师主持。

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活动共分两个环节。

第一个环节:专家报告

首先由来自天津师范大学南开附属小学的马向东副校长做《简单教学的课例研究实践与思考》。

报告伊始,马校长向大家展示了“学习金字塔”,并向大家阐释了使用各种教学方法24小时以后对学习材料的平均保持率。

然后从“叫------交”的角度对自己执教过的《田忌赛马》、《烙饼中的数学问题》和《平均数》、《找次品》、《分数的意义》五节课进行了课例分析。

 

img_0819《田忌赛马》研究的是策略问题,对策本身是一个很抽象的概念,学生只有经历了知识的形成过程,才能建构新的知识体系。所以解决问题时,马校长从《田忌赛马》的故事引入,让学生用扑克牌的不同点数替代田忌和齐威王的马,重新进行比赛。第一轮的比赛中,学生在黑牌1075和红牌的431的对决中认识到“红牌最大的都比黑牌最小的小”,说明双方实力相差悬殊,红牌没有取胜的可能行。第二轮的比赛中,学生在黑牌1075和红牌的963的对决中认识到虽然红牌比黑牌的实力稍弱,但红牌用3对黑牌的10,用最小对最大,牺牲一局后,再采用“全盘考虑,整体取胜”的方案战胜了黑牌。在两轮比赛的过程中,给了学生充分交流和研讨的时间与空间,引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略,使学生学会了在多种方案中寻找最优方案。

 

img_0855   《烙饼中的数学问题》是一节渗透统筹优化思想的数学课,马校长整节课的设计为学生提供了独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。首先以烙3张饼作为教学突破点,让学生体会“同时烙”与“交替烙”两种方法。当烙饼的数量逐渐增多时,学生感悟到在烙饼的过程中有时会“同时烙”和“交替烙”交替进行可以省时;有时还会采用“同时烙”或“交替烙”的方法省时。继而形成从多种方案中寻找最佳方案的意识,通过简单的优化问题渗透了简单的优化思想。

 

 
《平均数》的教学内容,是在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上,从生活实例出发,让学生充分产生求平均数的需要,进img_0826而自主探究平均数的意义,掌握求平均数的基本方法。在教学求平均数的基本方法中,除了书中介绍的“移多补少”的方法外,马校长还介绍了“找准基数,二次分配”的方法,使得与会的教师们对教材有了更深的理解和认识。

   在运用平均数的知识解释简单实际问题中,教学内容的设计使学生们能充分体验到运用统计知识解决问题的乐趣。

 
    
《找次品》课前直接开门见山,直奔主题,在探索的过程中至始至终贯彻:先独立思考、小组讨论、反思、讲解、再总结。教学重点从教学结果转向了教学过程。数学活动之间都有内在的逻辑联系,在数学活动与数学活动之间则用反思来联结。

 

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img_0841  《分数的意义》是在学生对分数已有了初步认识的基础上进行的教学,其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”,理解分数的意义。在教学情境出现“半块饼干怎么办”的环节中,一个问题探究环节的设计,把学生放在了主体地位,使运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考,学生对具体情境中产生的分数有了充分的理解,并能用语言说出分数的意义,突破了教学的重点。

 

 

第二个环节:教研员点评0605_2

专家报告后,教研员孙鸿燕老师对几个案例进行了精彩的点评,其中《平均数》一课中,先用“平均每人投进4个球,你能猜猜三个人每人分别投进几个球么?”作为引入,孙老师和基地老师们都觉得十分新颖。对于《烙饼中的数学问题》一课,孙老师提出先将饼的张数转化为一共应烙的面数,再看饼铛每次可以同时烙几个面,就可以把复杂问题转化为简单问题。活动最后,孙老师进一步诠释了“叫”“搅”“交”的含义,孙老师指出,只有大胆叫起学生、唤醒学生的智慧、搅动学生的思维、促进师生交流、生生交流、语言交流、思想的碰撞,才能产生智慧的火花,生成智慧的课堂。通过孙老师的点评,与会教师收获颇丰。

     撰稿人  李凌飞   叶慧